高校“社区”视角下的大学生教育管理工作研究

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高校“社区”视角下的大学生教育管理工作研究

摘要：大学生教育管理工作缺乏重视与过度解读，是基于高校“社区”视角下大学生教育管理工作存在的最大问题。加之教育过程与教育管理手段缺乏教育管理需求性的探究，因此也就导致在这样的教育管理模式下，无法实现大学生的全面发展。基于此，本文将在高校“社区”视角下大学生教育管理原则基础上，分析大学生教育管理工作现状并且提出针对性的大学生教育管理强化路径，以此实现高校教育管理更好发展。

关键词：高校“社区”；大学生；教育管理工作

在党的十九大六中全会上，始终坚持将“人民利益放在首位”，这不仅体现出了我国的“以人民为本”的发展思想，同时也凸显出了促进人全面发展的重要性[1]。高校作为新时代人才的培养基地，则应在大学生教育管理工作中始终坚持“人本主义”将学生放在教育管理工作的首位，从而体现出以学生为本的教育思想。基于此，在高校“社区”视角下，应通过切实的教育管理工作，不断提升学生的全面发展能力，从而为国家与社会培养具有契合性的高质量人才，将立德育人作为大学生教育管理工作本质，从而培养大学生德智体美劳全面发展，以此实现我国“核心素养工程”的积极实践，最终实现高校新时代立德育人的根本目标。

一、高校““社区””视角下的大学生教育管理原则

（一）先学后教,以学定教

从马克思辩证哲学的角度来看，人不仅是一个对立矛盾体，同时也是一个统一矛盾体[2]。因此，在大学生教育管理工作方面，其特点则可从以下三方面分析：

其一，则是主体性与客体性的关系。在高校学生管理工作中，大学生不仅是一个校方管理的客体，同时其自身也具有独立思想与独立意识，能够支配自身的思想行为与实践行为；其二，则是受动性与能动性的关系。从黑格尔的哲学角度来看，存在决定意识，而意识对存在又能起到反作用。思想与意识是人脑的高级产物，其能够通过理性认知对主体意识进行不断调整与修正，从而促进人的发展，因此可见，人的意识主要源于客观存在现象，而这也就很好的反映出了在大学生教育管理工作中，大学生的最终发展在外界环境影响下的极大波动性；其三，则是依赖性与独立性的关系。当前的大学生行动特征中独立性主要表现于其年龄阶段下的综合社会行为，而依赖性则表现于其生活心理以及经济方面的依存程度。因此在当前的高校“社区”视角下，大学生教育管理工作必须要充分掌握好以上三点原则，明确大学生与高校管理工作之间的关系定位，从而使得高校管理者在教育管理活动中，能够更清晰认识到具体方法与教育本质的区别，将传统教学模式中的“先教后学”，改变为现代教学理论下的“先学后教”，从而以大学生的依赖性与独立性为基本前提，从而实现以学定教的全新管理格局[3]。

（二）把握适度原则,明确关系定位

坚持“适度原则”是马克思主义哲学中的重要内涵。基于此，在高校“社区”角视角下，高校管理者与大学生之间的关系也应以“适度原则”为基础，从而在管理者与学生之间寻找一个具有平衡性的基点。这样不仅能够在一定程度上正确管理大学生的个人主体性与主体作用，同时还能够进一步扩大教育管理者的教育管理本质价值，这样既有利于学生的健康成长，同时又能够在极大程度上促进大学生教育管理的全面革新。由此可见，在当前的高校“社区”视角下大学生教育管理工作必须坚持“以人为本”的人本主义原则，从而明确学生与教育管理者之间的定位关系，以此通过外部条件促进内部驱动力[4]。

（三）理论联系实际,注重实效培养

理论联系实际不仅是认识与实践的高度结合，同时更是辩证统一的最终体现。实践结果往往会形成理论基础，而理论基础又会在极大程度上指引实践方向。因此，在高校“社区”视角下大学教育管理工作则应注重到以下两方面：

其一，在高校“社区”视角下，大学生教育管理工作必须坚持理论联系实际原则，高校管理者在大学生教育管理工作中必须从实际出发，以行动目标为导向，从而在实践过程中探究大学生教育管理的内在逻辑与发展规律，全面实现育人立德原则。在这一过程中，高效管理者应做到实事求是、与时俱进、开拓创新，深入大学生的学习实际与生活需求，由此掌握大学生的心理最新动向，了解学生的内在需求情况，从而予以针对性的教育管理。在这一过程中，高校教育管理者应时刻坚持实务精神，在清晰认知到主观意识能动性的前提下，充分提高自身工作有效性，从而避免在大学生教育管理工作中出现脱离实际的实践情况，由此不断提升高校“社区”视角下的大学生教育管理工作针对性、科学性与有效性。

其二，在高校“社区”视角下，教育工作者应重视到在大学生教育管理工作中，培养大学生的社会实践能力与社会培养基础，以内在认知为最终实践导向，从而使得学生能够在学校的知识传授与技能培养过程中，以社会实践、社会价值为引导，从而提升自身的知识水平与技能素养。在这一过程中，高校管理者则可结合书本、网络学习资源，让学生将理论知识与社会实践进行高度结合，从而不断提升自身的社会实践能力，由此实现高校对于高质量人才的最终教育目的。

二、高校“社区”视角下的大学生教育管理现状

（一）手段上偏离了“以生为本”的教育管理目标

“促进学生全面发展”是高校“社区”视角下大学生教育管理的重要目标。然而从实际情况来看，在很多高校中教育管理者在实践过程中，并未能够结合学生的发展需求与专业方向进行教育管理，从而导致很多高校教育管理者，在其实践过程中逐渐偏离了高校“社区”视角下的大学生教育管理目标。与其他年龄阶段的教育方式教育目标不同，高校教育的主要目标在于培养人才。但当前很多高校在教育管理手段上却存在着诸多问题，其具体表现为无法激发学生的学习探索性。在很多的高校中其课堂授课模式，主要沿用传统的教师讲授授课模式，在具体的教学形式教学手段上也缺乏创新，很多教师在课程教学过程中，依旧沿用着传统的“大纲式”教学手法。这样的传统教学模式虽然能够完成校方安排的教学任务，保证教学环节的完整性，但其弊端则在于缺乏教学针对性与教学教学灵活性。很多教师依旧在沿用着按部就班的“机械式”授课模式[5]。

在课堂板书方面，缺少对于新技术、新媒体设备的应用，从而在极大程度上影响了教学的课堂氛围与学生的学习兴趣。在这样的过程中，很多教师依旧未意识到这种教学手段的偏离性，从而导致其思想出现教育管理思想固化。即便有的教师在教学课程中会使用PPT等教学手段，但由于缺乏对现代教学观念的认知，导致很多教师依旧无法激发学生的主观能动性。从而使得学生在课堂教育管理过程中，逐渐缺乏对于学习的主观意识。由此可见，在当前的高校“社区”视角下，教师在教育授课过程中则应重视到“人本主义”教育管理目标，重视学生在教学管理中的主体地位，从而使其能够加入到教育管理工作之中。

（二）过程中忽视了教育管理者的引导作用

不管是在格式塔心理学主义、博雅式全人教育观念，还是从构建主义等学说来看，“学生中心论”的教育理念始终都是高校“社区”视角下大学生教育管理的基本内涵[6]。然而在实际的教育管理中，很多高校教育管理者均为充分发挥出自身的主导作用。尤其是在课堂管理方面，很多教师都会通过新技术与新媒体设备将教学内容分为若干板块，而后基于本学期的教学要求对学生进行分组讲授。这样的“模块式”教学模式，虽然在一定程度上能够促进学生培养自身的知识运用能力与自主学习能力，能够满足高校立德育人与“核心素养工程”的基本教育要求。然而从更深层的角度分析则不难发现，在很多的教学过程中，教育管理者并未充分发挥出自身的引导作用。在教学内容与教学手段方面，大多流于表面无法充分满足学生的内在需求。因此，也就使得很多教师并未从育人的角度对大学生教育管理工作进行赋能。

（三）实践上难以满足学生教育管理需求

从实践角度来看，高校“社区”视角下的大学生教育管理工作则可分为：教学管理与教学实践两个方面。而当前最明显的问题则在于教学管理与教学实践缺乏“本位意识”。在很多的高校大学生教育管理工作中，学生自身的“教育本位”始终处于边缘地位，从而使得很多大学生在课堂教育与课堂实践过程中，均无法通过自身的实践过程来巩固相应的专业理论，很多的专业经验基本都是通过教师讲授所获得的间接经验[7]。在这一过程中完全缺失实践验证与实践巩固环节，这样不仅使得大学生无法在课堂教育实践中进行积极探索，从而也在极大程度上影响了其自身的创新意识。

三、高校““社区””视角下的大学生教育管理强化路径

（一）厘清“以生为本”教育管理理念的认识误区

作为现代社会中的成年人，当前的大学生需要充分认识到自身的责任意识与担当意识。因此，在高校“社区”视角下的大学生教育管理工作，则应引导学生树立自主教育管理意识。基于此，高校管理者在实践工作中，不仅要通过制度引导与制度约束的手段，来实现更好的大学生教育管理结果，同时还可以通过“主题研讨会”以及“课余讲座”等方式，逐渐培养学生的正确观念意识。

首先，高校教育管理者在实际的大学生教育管理工作中，应重视到培养学生尊师重道的思想意识，从而使其在接受教学知识的过程中，履行自我管理的基本义务，将自身的角色定位由“消费者”转为“参与者”，这样不仅能够使其在极大程度上管理自身的学习行为，同时还能够通过个体化的改变，形成“辐射性”的带动影响，由此逐渐形成大学生群体之间的教育管理辐射效应，从而实现教育管理的全面发展[8]。其次，在高校“社区”视角下，高校教育管理者则应重视到让大学生在生活方面与学习方面能够逐渐培养自身的担当意识，从而使其能够主动与高校教育管理者形成内在联系与共生关系，由此逐渐树立正确的主动意识，这样不仅能够在极大程度上保证高校“社区”视角下大学生教育管理工作的工作成效，同时还能够在极大程度上缓解高校教育管理者的工作压力。

（二）优化人才培养模式,促进“师生”互动交流

保证大学生与高校教育管理者的互动交流，是优化大学生人才培养模式的重要前提。因此在实际的工作过程中，高校教育管理者应坚持高校“社区”化的教育管理理念。在教育管理工作方面，实现服务方式创新，由此提升教育管理实效性，坚持以人才培养模式为基础；以高效协同为培养方案；以学生自主管理为导向；以学校社会家庭结合模式为主，从而形成更具系统性的高校人才培养模式，这样不仅能够促进高校大学生管理工作的最终成效，同时还能够在极大程度上整合社会资源，从而形成具有多元性、综合性的学习氛围与学习环境。在具体的实践过程中，高校“社区”视角下则可通过“校企结合”的模式，助力学生成长。与更多的优秀企业共同制定高校教育管理目标以及人才培养方案，从而促进高校人才培养方案能够从“学科本位”转变到“知识本位”、“能力本位”与“素养本位”，这样不仅能够实现高校“社区”视角下大学生教育管理工作的专业特色性，同时还能够在极大程度上增加其时代适应性等特点[9]。基于此在高校“社区”视角下大学生管理教育工作的人才培养优化方案，则应从以下三方面入手：

首先，则应根据大学生的专业特点与人才培养目标导向，将学科知识、专业技能、综合素养进行着力培养与分类培养。在学习知识方面，则应坚持课程基础理论与社会实践契机的相互融合；在专业技能方面，则应以社会需求、企业发展为导向，增加学生在专业技能方面的适用性；在综合素质方面，则应通过高校思政、教育高校思想引导，以及高校心理建设三方面的课程，进行大学生全方面的核心素养提升。

其次，在当前的高校“社区”角度下，高校管理者应始终清晰大学生教育管理工作的实际内涵，并且从针对性培养的角度出发，结合用人单位的实际需求，以校企结合为导向，不断调整大学生人才培养方案与课程体系，从而使其能够在时代特征与专业特色的前提基础上，制定出更具社会实践性的人才培养模式。而在这一过程中，教师则应充分重视到师生互动交流的重要性，由此为高校人才培养模式提高时效性与针对性。基于此，教师则应根据学生的学习需求与心理意向，制定不同的人才培养方案，这样不仅能够在极大程度上提升大学生对于人才培养模式的接受程度，同时还能够基于其主动意愿实现更好的人才培养模式结果。

最后，高校教育管理者还应从理论角度出发，对大学生进行全面引导，从而让其能够将理论与实践进行紧密结合。从高校“社区”视角下来看，高校教育管理工作是培养大学生基本能力与专业能力的主要途径，而用人单位则具有着重要的教育指导作用。因此，在高校教育管理工作中，应让企业充分利用自身的社会责任与实践责任。在这一过程中，企业及用人单位都应结合自身的发展策略与发展方向，明确自身所需的针对性技能，从而实现社会实践与高校教育的精准对标。

（三）明晰“引路人”角色定位,强化教育管理者引导功能

从当前的高校“社区”视角来看，不管是传统的“教师本位”还是现代教学的“学生本位”，其在教育理念与引导功能上都不利于学生的全面发展。基于此，在落实立德育人根本任务的过程中，高校管理者则应全面推动“三全育人”教育理念，从而探索高校教育管理者与大学生之间的平衡关系，避免大学生过度依赖自身的主体性参与到教育管理工作中[10]。与此同时，高校管理者也应充分意识到大学生在教育管理工作与实践引导工作中的本质内涵。基于此，高校教育管理者在当前的高校“社区”视角下，不仅要明确自身的“引路人”角色定位，同时还应充分发挥自身的导向功能，增强在大学生思想、行为等方向的引导，从而在极大程度上增加自身在大学生全面发展过程中的引导作用。结合高校“社区”教育目标的重要内涵，通过教学任务化、环节程序化，促进学生的自主发展实践格局。在教育管理模式上则应采用更为先进的教学方法，构建以教师为主导，以学生为主体的师生沟通关系，从而在促进学生主体性的同时，实现其自主发展的合理引导。

（四）深化实践教育改革,提升实践育人质量

深化实践教育改革，提升实践育人质量。其根本则在于注重学生的独立思想与群体差异，从能力、兴趣等方面入手，构建“三维教育体系”。由此解决学生在发展过程中因课程体系所导致的教育问题。在当前的高校教育体系中，必修理论课程占据着85%~90%的比例，这样则会直接导致学生缺乏自由选择权。因此，高校则应结合自身的办学宗旨与教育基础，构建“三维教育体系”，从而让学生能够在必修课、选修课、综合课、专业课、活动课、学科课等方面进行自由选择，这样不仅能够在极大程度上改变我国传统的高校教育方法，同时还能够以学生为主构建出具有差异化的教育体系，这样不仅有利于学生的个人发展，同时还能够促进社会产业结构转型升级[11]。而从学生个体发展角度上来看，“三维教育体系”则更能够满足学生在教育学习课程方面的差异性发展。对于大学生而言，专业技能、知识储备、学科理论、相应学位都应具有更自由更有效的发挥空间；而从集体发展角度来看，高校“社区”视角下的所有学生个体，都是教育管理工作中的重要构成部分。因此，高校管理者则应在注重顶层设计、中层实践的过程中，充分考虑到个人发展因素，从而让所有大学生都能够在高校“社区”视角下的大学生教育管理工作中，充分发挥自身所长获得学习的成就感，并将其充分应用到未来的社会实践与学习生活之中。

结论：综上所述，在高校“社区”视角下，大学生教育管理工作既应坚持辩证统一思想，同时又应重视到学生本位的管理理念，以学生全面发展为主，通过行之有效的管理策略，厘清“以生为本”教育管理理念的认识误区、优化人才培养模式、促进“师生”互动交流、明晰“引路人”角色定位、强化教育管理者引导功能、深化实践教育改革,提升实践育人质量，最终实现大学生与大学生教育管理工作的共赢发展。

参考文献

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